التربية الإسلامية — الصف الثامن
| م | الهدف السلوكي | مستوى بلوم | معيار القياس (الدليل) |
|---|---|---|---|
| ١ | أن يُعرّف المتعلم «سبب النزول» تعريفاً اصطلاحياً دقيقاً يذكر فيه عنصرَي: الحادثة أو السؤال، ونزول القرآن بياناً له، مستعيناً بمثال واحد، في مدة لا تتجاوز دقيقتين. | فهم | تعريف مكتوب على بطاقة الخروج يشتمل على العنصرين معاً (٢/٢). |
| ٢ | أن يُصنّف المتعلم خمس آيات قرآنية إلى: نازلة ابتداءً، ونازلة بسبب، في جدول مقارن من عمودين، خلال خمس دقائق. | تطبيق | إصابة ٤ من ٥ على الأقل في ورقة التصنيف. |
| ٣ | أن يُحلّل المتعلم أثر معرفة سبب النزول في فهم المعنى، بذكر فائدتين مختلفتين على الأقل عند المقارنة بين فهم آية الكوثر قبل معرفة سببها وبعدها. | تحليل | ذكر فائدتين صحيحتين مختلفتين شفهياً أو كتابةً. |
| ٤ | أن يستنتج المتعلم الحكمة التشريعية والتيسير في آية التيمم (المائدة: ٦) من خلال مناقشة سبب نزولها في مجموعته، مع الاستدلال بموضع واحد من نص الآية. | تحليل | استنتاج مكتوب في ورقة المجموعة مع شاهد من الآية. |
| ٥ | أن يُصمّم المتعلم بطاقة تعريفية مصغّرة لسبب نزول آية من اختياره، موثِّقاً مصدره، ويُقيّم بطاقة زميله وفق معيارَي: صحة المعلومة، ووضوح الصياغة، خلال ثماني دقائق. | تقويم / إبداع | بطاقة مكتملة العناصر + بطاقة تقييم زميل موقّعة بمعيارين. |
| المستوى | النسبة | الأفعال السلوكية المستخدمة | أرقام الأهداف | أداة القياس |
|---|---|---|---|---|
| التذكّر | ١٥٪ | يُعرّف، يذكر، يُسمّي | ١ | سؤال شفهي مباشر |
| الفهم | ٢٠٪ | يوضّح، يفسّر، يميّز، يُعطي مثالاً | ١، ٢ | بطاقة الخروج |
| التطبيق | ٢٠٪ | يُصنّف، يُطبّق، يستخدم | ٢ | ورقة التصنيف |
| التحليل | ٢٠٪ | يُحلّل، يقارن، يستنتج | ٣، ٤ | ورقة المجموعة + المناقشة |
| التقويم | ١٥٪ | يُقيّم، يحكم، ينقد | ٥ | بطاقة تقييم الزميل |
| الإبداع | ١٠٪ | يُصمّم، يُنتج، يقترح | ٥ | البطاقة التعريفية (منتج PBL) |
المعرفة السابقة المطلوبة: مفهوم الوحي، ونزول القرآن مفرّقاً في ثلاث وعشرين سنة، والفرق بين السورة المكية والمدنية، ومفهوم علم التفسير، وحفظ أو قراءة سورة الكوثر.
| م | السؤال التشخيصي | الإجابة المتوقعة | الإجراء عند التعثّر |
|---|---|---|---|
| ١ | ما معنى الوحي؟ | إعلام الله أنبياءه بما يريد بطريقة يختارها من غير مباشرة البشر. | تذكير سريع بمثال من سورة العلق. |
| ٢ | هل نزل القرآن مرة واحدة أم مفرّقاً؟ ولماذا؟ | مفرّقاً؛ لتثبيت فؤاد النبي ﷺ، والتدرّج في التشريع، ومسايرة الحوادث. | العودة إلى خريطة «نزول القرآن» من الحصة السابقة. |
| ٣ | اذكر فرقاً واحداً بين المكي والمدني. | المكي ما نزل قبل الهجرة وأغلب خطابه في العقيدة والأصول، والمدني ما نزل بعدها وأغلب خطابه في الأحكام. | بطاقة مقارنة مصغّرة على السبورة. |
| ٤ | ما العلم الذي يُبحث فيه عن معاني القرآن؟ | علم التفسير. | ربط مباشر بعنوان الدرس. |
| ٥ | لو قرأت آيةً تنهى عن أمر، فما الذي تحتاجه لتعرف لماذا نزلت؟ | معرفة الحادثة أو السؤال الذي نزلت بسببه؛ أي سبب النزول. | هذا مدخل الدرس، وتُستثمر الإجابتان الصحيحة والخاطئة معاً. |
| القيمة | مؤشر السلوك داخل الحصة | أسلوب التضمين |
|---|---|---|
| الانتماء والولاء للوطن | يذكر جهود سلطنة عُمان في خدمة القرآن الكريم ورعاية حفظته واحترام العلماء، ويعبّر عن اعتزازه بذلك. | سؤال مفتوح في التهيئة: أين ترى أثر القرآن في مجتمعك؟ |
| الاعتزاز باللغة العربية والهوية | يستشعر بلاغة القرآن في «إنا أعطيناك الكوثر» ويشرح أثرها في النفس. | تأمل بلاغي قصير عند تحليل الآية. |
| الأمانة العلمية والنزاهة | يذكر المصدر عند نقل سبب النزول، ولا ينسب رواية غير ثابتة. | شرط إلزامي في بطاقة PBL. |
| التسامح وأدب الحوار | يناقش إساءة المشرك للنبي ﷺ فيقول: ردّ القرآن بالبيان لا بالإساءة. | مناقشة موجّهة بعد قصة الكوثر. |
| المسؤولية والعمل الجماعي | يؤدي دوره في المجموعة ويُنجز مهمته في الزمن المحدد. | توزيع أدوار: قارئ، كاتب، موثّق، ناطق. |
| الانضباط واحترام الوقت | يلتزم بأزمنة الأنشطة والانتقال بينها بسلاسة. | مؤقت مرئي على الشاشة. |
النشاط: «الخبر بلا سياق» — أربع دقائق.
قال رجلٌ من مشركي قريش كلمةً واحدةً في مجلسٍ من مجالس مكة، فردّ الله عليها بسورةٍ كاملةٍ يُتلى بها في المحاريب إلى يوم القيامة… فما تلك الكلمة؟ وما السورة التي ردّت عليها؟سؤال يُعرض في نهاية التهيئة، ويُترك معلّقاً حتى نشاط المجموعات.
يُدار السؤال بطريقة «التخمين الموجّه»: تُستقبل ثلاث إجابات دون تصحيح، ثم يُقال: «ستجدون الجواب في بطاقة المجموعة الأولى»، فتُخلق حاجة معرفية تدفع المتعلم إلى القراءة بنفسه.
| الاستراتيجية | موضع التوظيف | دور المعلم | دور المتعلم |
|---|---|---|---|
| K.W.L — أعرف · أريد أن أعرف · تعلّمت | على مدار الحصة (لوحة مقسّمة لثلاثة أعمدة) | يثبّت اللوحة، ويدوّن، ويعود إليها في الختام | يكتب ما يعرفه، ثم سؤالاً يتمنى معرفته، ثم ما تعلّمه |
| التعلّم التعاوني | نشاط المجموعات (٤ مجموعات × ٥ أعضاء) | يوزّع الأدوار ويضبط الزمن ويتابع | يقرأ ويكتب ويوثّق وينطق بمسؤولية مشتركة |
| الاستقصاء | بطاقات الآيات وأسبابها | يقدّم المصادر ويوجّه الأسئلة | يبحث ويستخرج الفائدة ويصوغها |
| العصف الذهني | استخراج فوائد معرفة سبب النزول | يقبل كل الأفكار دون تقييم ثم يصنّفها | يولّد أكبر عدد من الأفكار |
| حل المشكلات | حالة الطالب الذي قال: «الآية خاصة بشخص فلا تعنينا» | يعرض الحالة ويوجّه بأدلة | يقترح الحل ويستدل بحديث: «العبرة بعموم اللفظ» |
| التفكير الناقد | مناقشة تعدّد الروايات في سبب النزول الواحد | يذكّر بمعايير ثبوت الرواية | يوازن بين الروايات ويحكم بأمانة |
| Think–Pair–Share | أثر معرفة السبب في فهم الآية (فكر – ناقش زميلك – شارك) | يضبط الدقائق: ١ – ٢ – ٢ | يفكّر فردياً ثم يتحاور ثنائياً ثم يعرض |
| الاكتشاف | صياغة تعريف سبب النزول من ثلاثة أمثلة | يعرض الأمثلة ولا يقدّم التعريف | يستنبط التعريف بنفسه |
| PBL — التعلّم بالمشروع | تصميم البطاقة التعريفية لسبب نزول آية | يحدّد المعايير ويقيّم المنتج | ينتج عملاً موثّقاً يعرضه على زملائه |
| الفصل المعكوس | مهمة قبل الحصة: مشاهدة مقطع قصير عن سبب نزول آية التيمم | يرسل المهمة قبل يوم ويختبر أثرها في أول دقيقتين | يشاهد ويأتي مستعداً بملاحظتين |
| التلعيب | مسابقة «أسرع بطاقة دقيقة» في ختام النشاط الخامس | يعلن القواعد ويمنح النقاط | يتنافس وفق معايير الجودة لا السرعة وحدها |
| م | النشاط | إجراءات التنفيذ | الاستراتيجية | الزمن |
|---|---|---|---|---|
| ١ | المراجعة التشخيصية + الخبر بلا سياق | أسئلة تشخيصية شفهية سريعة (٣ د) لاستدعاء المعرفة السابقة، ثم عرض عبارتين عن حادثة واحدة والموازنة بينهما، واستنتاج أن السياق يصنع الفهم، وربطه بعنوان الدرس. | التهيئة الحافزة | ٧ د |
| ٢ | الاستكشاف التمهيدي | يُعرض ثلاثة أمثلة قصيرة (سورة الكوثر، آية التيمم، سورة عبس) بلا تعريف، والمتعلمون يستنبطون التعريف ويصوغونه بكلماتهم، ثم يُثبَّت التعريف الاصطلاحي. | الاكتشاف + العصف الذهني | ٦ د |
| ٣ | ورشة المجموعات | أربع مجموعات، لكل مجموعة بطاقة: (الآية + سبب نزولها + مصدره). المطلوب: قراءة البطاقة، وإكمال جدول (الآية – السبب – الفائدة التربوية – الحكمة). | التعاوني + الاستقصاء | ٩ د |
| ٤ | فكّر – ناقش – شارك | سؤال: هل كان فهمنا لآية الكوثر يتغيّر لو لم نعرف سببها؟ يفكّر كل متعلم دقيقة، ثم يناقش زميله دقيقتين، ثم يعرض أربعة متعلمين. | Think–Pair–Share | ٥ د |
| ٥ | الحالة الإشكالية | يُعرض قول طالب: «آية الكوثر نزلت في شخص معيّن فلا تعنينا». تناقش المجموعات، ويُوجَّه المتعلمون إلى قاعدة: «العبرة بعموم اللفظ لا بخصوص السبب»، مع مثال تطبيقي. | حل المشكلات + التفكير الناقد | ٦ د |
| ٦ | مشروع البطاقة التعريفية | كل متعلم يصمّم بطاقة لسبب نزول آية من اختياره وفق معايير (الآية، السبب، المصدر، الفائدة)، ثم تُعلّق البطاقات على لوحة الصف، ويُقيّم كل متعلم بطاقة زميله بمعيارين. | PBL + التلعيب | ٧ د |
| ٧ | الختام والتقويم | العودة إلى لوحة K.W.L لتعبئة عمود «تعلّمت»، ثم بطاقة خروج من ثلاثة أسئلة، ثم تكليف الواجب. | K.W.L + التقويم الختامي | ٥ د |
| بطاقة (١) الكوثر | بطاقة (٢) التيمم | بطاقة (٣) تحويل القبلة | بطاقة (٤) عبس |
|---|---|---|---|
| نزلت جواباً على من قال في النبي ﷺ إنه «أبتر» لا عقب له، وهو العاص بن وائل السهمي في أشهر الأقوال؛ فجاءت السورة تبشّره بالكوثر وتبطل تلك الكلمة. | في حديث عائشة رضي الله عنها في بعض أسفارها انقطع عِقدها فتوقّف الناس، فأنزل الله آية التيمم (المائدة: ٦) رخصةً ورفعاً للحرج. | كان النبي ﷺ يدعو وينتظر تحويل القبلة إلى الكعبة وينظر إلى السماء، فنزل: «قد نرى تقلب وجهك في السماء» (البقرة: ١٤٤). | جاء عبد الله بن أم مكتوم الأعمى يسترشد والنبي ﷺ منشغل بدعوة كبار قريش، فعبس وأعرض، فنزل العتاب في سورة عبس (١–١٠). |
| النوع | التوقيت | الأداة | ما يقيسه | معيار النجاح |
|---|---|---|---|---|
| قبلي (تشخيصي) | الدقائق الأولى | أسئلة شفهية موجّهة + خانة «أعرف» في K.W.L | المعرفة السابقة وجاهزية المتعلم | إجابات صحيحة لثلاثة أسئلة من خمسة |
| بنائي (تكويني) | خلال الأنشطة ٢–٦ | ملاحظة الأداء، بطاقة ملاحظة المجموعات، الأسئلة المباشرة، تصحيح فوري | تقدّم المتعلم نحو الأهداف أولاً بأول | إنجاز مهام المرحلة في زمنها بدقة ٨٠٪ |
| ختامي (تحصيلي) | الدقائق الأخيرة | بطاقة خروج من ثلاثة أسئلة + مهمة تصنيف مصغّرة | تحقّق الأهداف ١، ٢، ٣ | ٨٠٪ من المتعلمين يحققون الهدفين ١ و٢ |
نموذج بطاقة الخروج: (١) عرّف سبب النزول بكلماتك. (٢) صنّف: «إنا أعطيناك الكوثر» — نازلة ابتداءً أم لسبب؟ (٣) اذكر فائدة واحدة لمعرفة سبب النزول. ويُخصّص السؤال الثالث للكشف عن الهدف التحليلي.
سلم تقدير البطاقة التعريفية (من ٤): صحة سبب النزول (١) · ذكر المصدر (١) · وضوح الصياغة وسلامة اللغة (١) · إضافة فائدة تربوية (١). وتُعدّ البطاقة متقنة عند ٣ فأكثر.
| المستوى | التكليف | الزمن | التسليم |
|---|---|---|---|
| أساسي (للجميع) | ابحث عن سبب نزول آية الظهار: «قد سمع الله قول التي تجادلك في زوجها» (المجادلة: ١)، واكتب ثلاث جمل: من المرأة؟ وما مضمون الحادثة؟ وما الحكم الذي نزلت به الآية؟ مع ذكر المصدر. | ١٥ د | الحصة القادمة |
| إثرائي | قارن بين روايتين وردتا في سبب نزول الآية نفسها، وبيّن أيّهما أوثق سنداً، مع تعليل موجز. | ٢٠ د | الحصة القادمة |
| دعم | أكمل منظم الجرافيك المرفق: (الآية – السبب – الفائدة) لسبب نزول آية التيمم، بالاستعانة بالكتاب المدرسي. | ١٠ د | الحصة القادمة |
| المرحلة | النشاط | الزمن | الزمن التراكمي |
|---|---|---|---|
| التمهيد | المراجعة التشخيصية (أسئلة شفهية) | ٣ د | ٠٠:٠٣ |
| التمهيد | التهيئة الحافزة + السؤال التشويقي | ٤ د | ٠٠:٠٧ |
| البناء | الاستكشاف وصياغة التعريف | ٦ د | ٠٠:١٣ |
| البناء | ورشة المجموعات (تعاوني + استقصاء) | ٩ د | ٠٠:٢٢ |
| التدريب | فكّر – ناقش – شارك | ٥ د | ٠٠:٢٧ |
| التدريب | الحالة الإشكالية (حل المشكلات + ناقد) | ٦ د | ٠٠:٣٣ |
| الإنتاج | مشروع البطاقة التعريفية وتقييم الزميل | ٧ د | ٠٠:٤٠ |
| الختام | K.W.L + بطاقة الخروج + تكليف الواجب | ٥ د | ٠٠:٤٥ |
| المجموع | حصة واحدة | ٤٥ د | — |
| م | المؤشر | أداة القياس | المستهدف | الدليل |
|---|---|---|---|---|
| ١ | نسبة المتعلمين الذين يعرّفون سبب النزول تعريفاً صحيحاً | بطاقة الخروج — سؤال ١ | ٨٥٪ | تحليل إجابات البطاقات |
| ٢ | نسبة من يصنّفون ٤ آيات من ٥ تصنيفاً صحيحاً | ورقة التصنيف | ٨٠٪ | تفريغ النتائج في سجل المتابعة |
| ٣ | نسبة من يذكرون فائدتين مختلفتين لمعرفة السبب | المناقشة الصفية + سؤال ٣ | ٧٥٪ | تدوين المعلم أثناء المناقشة |
| ٤ | نسبة البطاقات المستوفية لمعيارين فأكثر من أربعة | سلم تقدير البطاقة | ٨٠٪ | البطاقات المعلّقة على اللوحة |
| ٥ | زمن المشاركة الفعلية للمتعلم | مؤقّت الحصة | ٦٠٪ وأكثر | ٣٧ دقيقة عمل نشط |
| ٦ | نسبة إنجاز الواجب المنزلي بشرط التوثيق | سجل الواجبات | ٩٠٪ | قوائم التسليم |
| ٧ | رضا المتعلمين عن وضوح الدرس وفائدته | سؤال شفهي ختامي / استبانة سريعة | ٩٠٪ | إجابات شفهية أو استبانة المنصة |
| محور التأمل | أسئلة التأمل | ملاحظات المعلم |
|---|---|---|
| تحقّق الأهداف | أي الأهداف تحقق فعلاً؟ وما الدليل الرقمي عليه؟ | |
| التعلم النشط | هل شارك جميع المتعلمين؟ من بقي صامتاً ولماذا؟ | |
| إدارة الزمن | أي مرحلة استهلكت وقتاً زائداً؟ وما سبب ذلك؟ | |
| المحتوى | هل كان التعريف واضحاً؟ وأي مثال أحدث أثراً أكبر؟ | |
| الفروق الفردية | من احتاج دعماً ولم يحصل عليه؟ (أسماء) | |
| القيم | هل ظهر أثر القيم الوطنية في سلوك المتعلمين؟ | |
| التعديل القادم | ما التغيير الذي سأُدخله في الحصة الثانية؟ |
الحصة الثانية (المقترحة): التوسع في ضوابط أسباب النزول وتعدّد الروايات، وتوظيف منتجات المتعلمين (البطاقات) في معرض صغير داخل الصف، مع تدريب على قاعدة «العبرة بعموم اللفظ لا بخصوص السبب» عبر حالات تطبيقية.